因为角活动是自主选择的活动，所以儿童的选择频率通常很难匹配基本的总材料。

因此，从选择性的角度来看，建议材料总量应为1.5倍甚至更多的儿童人数，以确保儿童有权真正选择材料。

内容类别余额

根据确保材料数量的数量，我们还应注意材料内容类别的多样性和平衡，以满足儿童的多样性需求。

老师应注意婴儿房屋，起居区，建筑区，主题区，认知区，书籍区，音乐区等的每个角落的材料数量。

它不仅可以满足儿童对不同材料选择的需求，而且还可以为他们和谐的身心发展创造一个良好的环境。

如何放置材料

集中阶段

在学校开始时，老师可以分阶段分阶段分阶段分阶段，主题变更阶段，季节和节日。

例如春天的植物，夏季流水，国庆日新闻，新年红信封等，让孩子自由探索，独立学习，并从中感受到自然的变化和生活信息。

过程的动态交付

根据生活热点和流行时尚的奉献。我们观察到，热点和时尚不是成年人的专利，孩子们也会追求时尚并创造时尚〜

教师还需要注意特殊需求，以确保地区的活动真正成为儿童人格发展的平台。

例如，为“ Rude's Cube King”建立一个小的浪漫主义立方体王，为“金牌工程师”提供特殊工具，并为熟练的“刺绣女孩”铺设刺绣区域...儿童利益的差异已成为老师用来放置该地区角落的材料。依据。

儿童不仅有不同的需求，而且还清楚地反映了经验的差异。因此，我们还需要注意材料和孩子的经历的匹配程度。

同时，可以为具有强大能力增加难度的儿童设置一些问题。一些小步进的渐进式材料可以为能力较弱的儿童设计，以提供较慢的活动环境。

材料交付的时机

开放

不同的材料特征将触发儿童的不同游戏行为。

如果使用开放式交付，则可以同时将多类低结构材料放在角落。

可以在不预设材料的目标结果，解释材料的特征而不限制时间节点的情况下进行开放分娩，而不是限制时间节点，从而使孩子在没有特定概念的情况下“自由地玩”并使他们的思维多样化〜

渐进交付

我想知道老师是否注意到许多具有强大程序性质的材料通常都包含相对严格的经验结构。根据材料的内容逻辑和儿童的经验基础，将材料分阶段放置并逐步放置，以便孩子们可以利用材料通过与材料互动并实现整体发展来建立经验。

此案可以帮助教师理解：

案例：获得评分

基本经验：使用托盘量表来感知和比较对象的重量

第一位置：托盘秤

指导儿童注意托盘量表，并探索和了解托盘量表的功能。

孩子用小手轻轻按下托盘，以观察指针中的变化，计算表盘上的尺度，讨论数字上数字的含义，并捡起材料，然后将它们一个人放入托盘中称量他们。

第二个位置：不同尺寸的玩具，厚度不同的书籍等。

指导儿童称量各种物体，并学会根据量表比较物体的重量。

在称重过程中，孩子们观察指针的变化并感觉到物体的重量。他们发现相同的物体尺寸较重，较小的物体较轻。厚的厚，薄的较轻。

第三次发行：小铁块，大泡沫块

指导幼儿进一步比较物体的严重程度，触发认知冲突，并构建对象相对严重程度的经验。在游戏中，孩子们惊讶地发现，小铁块比泡沫块重得多。他们了解到对象的重量不一定与数量有关，然后产生了探索原因的动机。

在教师逐步交付材料的过程中，儿童的原始经验不断受到挑战，不断地丰富他们对材料特征的理解，并不断调整和改善其认知结构。

差分交付

每个孩子都是一个独特的人。教师不应在材料交付中使用一种适合的方法，而应根据儿童的经验水平，兴趣需求和学习方式以不同的方式呈现材料。

在CD的拐角处，老师放置了两套材料：一种是纯艺术材料，允许具有艺术经验的孩子体验各种艺术材料的功能，并展示丰富的美丽作品；

另一组似乎是无关的材料，例如按钮，纸夹和水果核心，使活跃的孩子可以扩大自己的创造力，并在材料的帮助下大胆地创造和表达自己。

最后，根据儿童能力的差异来呈现材料。如下图所示，图片识别的差异 - 儿童观察能力的挑战；游戏提示的差异 - 儿童游戏难度的调节。

调整材料放置

让老师已经寄出了备受期望的角落材料，但这可能不会吸引儿童。

当我的孩子对材料的兴趣减少时该怎么办？

当孩子基本上实现了材料的经验时，他们应该如何调整材料？

我们需要在材料放置中进行一些调整〜

材料的添加和删除

材料的添加要求教师根据原始材料添加一些新材料或新信息，从而导致儿童为原始材料开发新的探索行为。老师可以参考以下添加案例：

案例：绘画制造商

在两个星期的时间里，第二年级的孩子们在艺术建设区一直很忙，而“房屋”在他们仔细的绘画下变得多彩。孩子们准备将这些“房屋”交付给订购课程。突然，老师在角落里添加了材料并发布了新信息。

添加一个：材料补充（一堆方形白皮书和糊状物材料）

老师：“每个人都逐个画了房子，但是下令命令命令的第一堂课希望用五颜六色的瓷砖覆盖外墙。有什么办法适合您吗？”

孩子们：“如果有办法，您可以在颜色上将方形白纸涂在墙上……”

立即运输了“白色瓷砖”，即将离开的“绘画制造商”变得非常感兴趣和积极地讨论：使用哪种颜色，如何布置，如何粘贴，如何分裂劳动...

气氛非常温暖。看来这会让大二学生忙一会儿〜

添加两个：信息通知（计划幻灯片）

老师：“小班上的弟弟和姐妹喜欢打幻灯片。从我们身上预订幻灯片。您愿意做到吗？”

孩子们：“我愿意……”，所以他们都开始制造幻灯片。

材料的删除意味着老师减少了原始材料的一部分，导致游戏中的新问题并导致儿童继续玩游戏。

案例：组织扑克卡

老师将扑克牌放在角落里，让孩子们整理他们。在探索过程中，孩子们逐渐排名1 ... 10，J，Q和K，整理了四种不同的样式，并计算了扑克牌的总数...

一项削减：从扑克牌中画两张卡片

老师：“今天的扑克牌数量有所变化。它增加或减少了？谁能是第一个找到答案的人？”

有了新的问题，孩子们使用不同的方法来叙述纸牌的数量...

删除2：在打纸牌8，李子花5，方形胶片中画红桃子

老师：“今天扑克牌的数量又改变了。这是少或更多吗？与原始总数有多少差异？如果有太多，哪些纸牌有什么？如果有什么纸牌？那里有哪个西装？

孩子们继续探索和运作一系列问题，计算数量，整理颜色并安排订单...

材料的组合

除了增加和减法外，下一步是材料的组合，可以将以前的独立材料内容组合在一起以扩展新的游戏内容。

案例：建筑区域的变化

高级班级的孩子们在建筑区建造了桥梁，高层建筑，道路和其他建筑物，并在邻近的艺术区设计了许多广告和公共福利海报...

组合1：拆下分区并将两个角组合成一个

整个角落的场景发生了很大变化，三维建筑物，五颜六色的海报以及各种生产材料和艺术工具混合在一起，这在丰富度中有些混乱。孩子们感到新颖，但不知道该如何处理。在老师的指导下，每个人都开始讨论如何开始下一场比赛。

一段时间后，孩子们将建筑区域和艺术区的材料合并在一起，并在路边竖立了广告和海报，在那里安排了车辆，桥梁和房屋...

组合2：包含生产区域

一段时间后，讨论后，孩子们提议在路边添加绿色，因此他们将大树，草坪和生产区域的其他材料移到了建筑区域，建筑区域的游戏扩大了新内容。 ..

隐藏材料的雪

一段时间后，现有材料将暂时删除，然后在一段时间后重新呈现。这是材料的“隐藏”。

上面图片中的“神秘的房子”，“罐子”和“魔术盒”在“隐藏”后再次出现在角落里，重新点燃了孩子们的热情。

看到这一点后，您是否获得了许多物质放置技能？这些内容是本书的一部分，“角脑图 - 练习和探索幼儿园角活动中的含义学习”。

这本书分为三个部分：研究，实践和案例，不仅会加深教师在活动期间的思想，而且更好地将方法整合到实际活动中〜

建议教师一起使用“本地脑图”，请单击以快速购买〜

关于“当地大脑图片”的想法

新书折扣价：75.00元

除了参考书籍中的交付方法和活动案例外，教师还需要有机地结合孩子的当前需求和材料功能。

这将使材料发挥最好的作用，并更好地促进儿童游戏的进度〜在新的一年中降临〜

善良的提示

我相信校长可以购买很多！