Quanxin Wenxin国际教育学院北京外国研究大学

随着知识经济时代的出现，合作技能已成为国际组织人才的基本质量，合作学习已成为课堂教学和人才培训的基本形式。当培训国际组织的才能时，大学通常对合作技能的培养非常重要，但是也存在一些问题，例如不合理的团体组成结构，缺乏教师的指导，小组合作是一种形式，并且对成员参与的热情不均匀，这使得合作成为“共同点”。在国际组织中优化人才培训的道路应注意团体合作的重要性，改善组织合作的组织形式，并提高小组成员的反思能力。

1。对起源的研究

自1950年代以来，我的国家一直致力于在国际组织中建设人才。自1995年以来，中国政府已协助联合国进行青年专业考试（YPP），后来成为国际组织进入国际组织的重要渠道之一。 “国家中和长期教育改革与发展计划（2010-20-2020）”还建议该国应承诺“培养具有国际观点，多才多艺的国际规则的大量国际才能，并能够参与国际事务和国际竞争。”因此，由国家奖学金基金委员会领导，由各种大学组织和培训，逐渐形成了国际组织才能的梯队。 2016年4月，CPC中央委员会总办公室和国务院总办公室发表了“在新时代开放的教育方面做得很好的几项意见”，建议“加速五种类型的才能，包括杰出的创新人才，包括杰出的创新能力，包括非官方语言才能，非官方语言才能，国际组织人才，国际组织人才，国家和地区的研究领域和杰出的中国和中国。” “通过增强发展中国家在全球教育治理中的声音和代表性，选择并建议在国际组织中服务的杰出人才。” 2017年6月，教育部发出了“促进普通大学和大学毕业于国际组织实践的通知”，旨在促进大学和大学，以增加他们在国际组织中培养人才的努力，适应国家政策，并培养可以参与全球政府的复合人才。 2018年8月，教育部，财政部和国家发展与改革委员会还建议增加对杰出大学毕业生的支持，以在国际组织中为实习服务。

2。相关概念和文献评论

（i）相关概念

国际组织才华的基本素质最重要的能力之一是全球能力（也称为“全球竞争力”），通常是指个人参与全球合作和竞争的能力。 2016年，Tsinghua大学发布了一项全球战略，建议将全球能力作为学生的培训目标，包括“世界知识和全球问题，语言，道德，道德和责任，意识和信心，开放性和尊重，交流和协作”的基本要素。 2017年，CPC中央委员会总办公室和国务院总办公室发表的“有关加深教育体系和机制改革的意见”，旨在专注于培养学生的关键能力，以支持终身发展并适应《时报》的要求，包括培养合作能力。此外，联合国需要沟通，团队合作，计划和组织的核心能力，并且员工必须合作以实现组织目标，积极学习和支持小组决议。可以看出，全球能力的合作技能的培养已受到广泛关注，并且是大学在国际组织中培养人才的重点和起点。

合作是指两个或多个个人合作以实现共同目标的过程。合作技能是人们互动和协作的重要技能。它包括建立良好关系，进行工作以及团结和协作等关键点。有效的小组合作学习有利于培养合作技能，这是学院和大学培养国际组织人才的重要方法之一。与“个人学习”相比，小组合作学习是一种学习组织形式。在这个过程中，学生通过责任，协作合作和小组中的其他方法共同完成目标并实现进步和发展。

（ii）文献综述

国际组织是现代国际生活的重要组成部分。他们指的是两个以上国家或其政府，人民和民间社会建立的各种机构，以某种形式的协议基于特定目的。国际组织可以分为政府间组织和非跨政府组织，区域国际组织和全球国际组织。他们的主要目的是制定国际规则并协调多边事务，它们是促进全球化和全球治理的重要平台。学术界对国际组织国际组织人才培训的当前研究主要集中在三个方面：大学在国际组织中交付人才的当前状况和经验，国际人才质量的要求以及国际组织中人才的培训模型和机制。

学术界已经对涉及宏观分析的国际组织中人才的种植进行了更多研究，很少有研究涉及涉及微观级别的案例研究。本文选择了北京某种语言大学的国际组织学院进行研究。 Taking interpersonal communication and cooperation skills in the basic qualities of international organizations as an example, we explore the motivation and path of talent training for international organizations in foreign language universities, in order to provide constructive opinions on the talent training of international organizations in my country, increase the reform of international talent training methods, create more outward-oriented talents serving national strategies, actively provide talents to international organizations, contribute Chinese wisdom, Chinese experience, and Chinese solutions to the development of world教育，并增强中国的整体竞争力和参与全球教育治理的影响。

3。研究方法和数据分析

本文使用文献研究方法和案例研究方法来对北京一所语言大学的6名研究生进行深入的访谈，以探讨大学国际组织中人才培训的当前状况，并在此基础上提出了相应的建议。

（i）小组合作的对象和时间

研究发现，科学合理的小组组成将最大程度地提高合作学习的效率，并更好地发挥小组的作用。在合作学习中的课堂小组学习时，教师应遵循学生的特征，并鼓励他们根据不同的任务和不同的课程自由地形成具有不同特征的小组，以完成合作中的教育内容。其次，就小组合作讨论而言，教师应更加关注合作质量，同时确保合作数量，改善每个成员的参与并提供相应的反馈。

在访谈中，关于“您通常在课堂上组成一个小组并进行小组合作的问题”，当自由选择小组合作成员时，学生往往往往是“接近”，“门”和“周围”学生，并且由于同学在同学中的相对固定地位，因此这种小组合作形式将逐渐巩固。 “通常很接近。无论坐在附近的人，您都会讨论。” “这是可能的，但我认为宿舍中有更多的人。”受访者1说。关于“参加团体合作的数量，频率和演讲数量”，学生之间存在很大的个体差异。有些学生在参加小组合作时会更加活跃，而有些学生将适当调整他们的参与水平。例如，班级领导者的身份将影响学生参与小组合作。 “我一定会说话，但是我（作为小队领袖）正在努力使每个人说话。”受访者5说。

（ii）小组合作的过程和形式

小组成员的小组合作形式反映了小组合作的发展方向和成员偏好，小组合作的形式也会影响小组合作的结果和影响。在采访中，一些学生说，小组合作不仅会在课堂上进行，而且会在课后发生。一些学生说，小组合作是通过一项任务将所有人结合在一起，然后将负责人分开。以形式漂浮的小组合作学习通常仅强调完成任务，并且在一定程度上还会导致小组成员彼此约束和争论。适当的小组合作形式可以促进小组合作的平稳发展，并提高小组成员的合作能力。

“我知道我想预先做，然后我建立了一个小组。每个人都首先看了材料。前一周开始分裂劳动。” （访调员3）“我们首先阅读了材料，然后进行了初步讨论，以确定您负责哪个部分，以及我负责的部分。两天后，提出了一个粗略的框架，例如我将要谈论的问题，我遇到的问题等，与合作伙伴交流，并讨论两者负责的各节问题。” （访调员4）

小组合作是人际交往的一种形式，其背后是不同成员的价值观和个性的碰撞。这是小组成员之间相互认可和平等合作的过程。它要求不同教育背景的团队成员相互合作，这可能会在小组成员的合作过程中引起冲突或分歧。在采访中，关于“您是否会提出对他人观点的不同想法的问题”，受访者通常表示，他们将主动提出他们的不同观点，并积极进行谈判并与小组成员进行交流，以共同服务小组任务。 “我将首先听他的意见，然后看看我们有什么区别。如果我认为他有意义，我会同意，但是如果我认为这是有道理的，我将继续解释。如果您讨论它，则必须听别人说的话。” （受访者3）

（iii）影响群体合作的因素

合作能力不仅是全球能力的重要组成部分，而且是国际组织人才的基本能力。小组合作学习是培养国际组织人才合作技能的最佳方法之一。影响小组合作学习的因素很多。在采访中，关于“影响参与小组合作的积极因素”的问题，一些学生认为，小组成员的热情会影响他们参与小组合作的热情，一些学生认为他们对他人的看法和期望会影响小组合作的状况。一些学生还说，对任务，熟悉性和对主题的兴趣的困难是参与小组合作的最大影响因素。一些学生认为，教师的组织形式和有关问题的反馈将影响他们参加小组合作的热情。

“如何在小组中讨论实际上非常重要……小组成员的热情会影响整个小组的讨论和沟通的氛围……我不是一个很强的人。如果团队中有一个坚强的人，如果我与他同意，我不会说话。但是，如果他说话很强。

此外，研究发现，班级规模还会影响学生参与小组合作，并影响学生合作能力的提高。北京某种语言大学的国际组织学院将夏令营作为选择复合语言的创新和杰出人才的基本模型。该学院实施了“ 1+1+1”培训模型，并配备了国际组织实践教师。一些受访者说，本科课程主要是在大型班级中教授的，主要是由教师的单向教学。他们是否积极参与小组合作不会影响他们的最终结果，教师很少选择团体合作来教书。教师普遍认为，在课堂上组织团体合作不仅很难影响课堂效率。此外，一些老师由于缺乏合作经验而忽略了小组合作学习的重要性。

4。结论和讨论

因此，鉴于当前的培养状况和培养路径，本研究试图提出以下建议：

（i）重视小组合作的基本角色

该学院应以文章的形式包括“小组合作学习”，以教师的每日教学大纲，以提高教师对促进学生的群体合作学习的认识，并避免由于缺乏合作经验而忽略学生的合作能力的教师。教师首先应澄清，合作技能是全球能力的重要组成部分，也是国际组织中预备役才华的基本质量。在日常教学中，尤其是在国际组织研究等专业课程的教学中，他们应该擅长调整教学内容，积极地组织学生进行小组合作，丰富团体合作的形式，促进小组互动，学生互动和教师互动，并创造良好的小组合作氛围。

（ii）改善团体合作的组织形式

研究发现，小组合作有多种形式，但是大多数学生倾向于与附近的熟悉的人组成小组，以完成教师安排下的合作任务。作为区域国际组织或全球国际组织，其成员来自世界各地，对员工合作能力有很高的要求。因此，当教师在国际组织中培养才能时，他们应该鼓励他们自由和随机配对以改善小组成员的异质性，让学生在更大范围内选择小组合作成员，并培养学生在复杂环境中合作的能力。

（iii）提高小组成员的反射能力

反思是一个人的自我消算和自我检查的过程，也是提高人的能力和积累经验的过程。小组合作结束后，小组成员应反思任务及其绩效，并通过反思来提高他们的自我意识水平并促进小组合作。研究发现，当大学和大学在国际组织中培养才能时，他们忽略了提高其反思能力，这可能会导致“马修效应”，这使得越强大的学生和有权更积极地积极主动地参与团体合作的学生。因此，教师应注意反思的重要性，并不断改善提高学生合作技能的道路。

参考：

[1]李。国际组织人才培训和中国培训机制的国际经验[J]。比较教育研究，2018，40（04）：39-47。

[2] Jia Wenjian。积极与该国的外国战略合作，并大力培养国际组织才能 - 关于实习生国际组织能力的研究[J]。区域和全球发展，2018，2（04）：5-18+154。第5-6页。

[3] Song Yan，Li Minhui。学术研究生全球能力的培训模型：以Tsinghua-Berkeley深圳学院为例[J]。 Tsinghua大学的教育研究，2020年，41（06）：106-113。

[4] Teng Jun，Qu Mei。联合国未来能力模型及其含义的分析[J]。中国教育杂志，2013年（03）：5-7。

作者资料：

Quan Xin（1996年），女性，硕士学位学生，国际教育学院，北京外国研究大学，研究方向：高等教育。

Wenxin（1998年），女性，硕士学位学生，国际教育学院，北京外国研究大学，研究方向：高等教育。